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            首页 > 教育科研 > 课题研究

            怎样做小课题研究

            | 作者: | 阅读 9008 次 | 2016年04月20日 | 字体 [大] [小]

            教师如何做小课题研究

            一、小课题的概念

            是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题,运用科研的方法,由教师个人或不多的几个人合作,在不长的时间内共同研究,促进对问题认识的提高或解决的小型的教育科学研究。

            二、小课题的特点

            ●真。教学实践中存在的真实问题。小课题研究是一种面对真问题,展开真行动,获得真发展的实践研究方式。

                实。从实践中来,为实践服务。立足于当前教学实际,针对教师教学中遇到的盲点、热点、疑点问题开展实实在在的行动研究。即课题来源于教学实际”,放在教学活动中去实践”,研究活动要真实”,研究过程要踏实,研究结果要务实

                ●小。切口较小,一个问题,一个现象,一种方法,一个活动等。

            ●活。自主发现教育教学中的问题,是教师手边的问题,自己感兴趣的问题。它不需要严格的研究程序,没有固定的研究模式,存在于教师日常的工作生活中,时时都可以开放,处处都可以进行,在兴趣中生根,在实践中开花,在过程中结果。

                快。收效快,一个问题解决了,就可以得到一点收获,由于样本较小,它不需要该问题的方方面面,更不需要形成系统的经验总结。关键是要让自己体会到眼前一亮心头一喜的愉悦。

            三、小课题研究与大课题研究的区别

            学校教育科研有两种类型:

                一是涉及学校重大问题和教育、教学一般规律的课题,解决教师教育、教学中遇到的具有共同性问题的课题。(大课题的来源)

                二是教师自己或少部分教师解决自己在教育、教学中遇到的问题的课题。(小课题的来源)

            大课题研究与小课题研究区别表:

             

             

            大课题研究

            小课题研究

            目    标

            解决学校重大教育管理问题

            提高广大中小学教师的素质

            选    题

            偏重宏观的教育管理问题

            偏重微观的教师遇到的教育教学困难

            研究方法

            重在行动研究,实施活动或制度改革

            重在读书行动思考,读书寻找方法,在教育教学中验证方法

            课题管理

            比较严格,有立项、可行性研究、中期检查和结题

            相对宽松,根据教师自己安排,主要检查教师提出什么问题,读了什么书目,教育教学改进程度

            研究结果

            结题报告,学校制度发展等

            教育叙事、教学案例、小论文

            影 响 力

            涉及面广,影响力大

            教师个人行为,改进自己教育教学

            投入程度

            有大量经费投入和人力投入

            投入小,把业余时间利用起来进行读书和思考

            四、小课题研究的具体步骤

            第一,发现问题。

                第二,寻找解决问题的方法。(读书、分析研究)

                第三,用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。 (设计、行动、反思、修正、再行动)

                第四,要把自己解决这一问题的过程总结出来。

                第五,把总结出来的方法反复运用到教育教学中验证。

            整个过程可以用下图表示:

                                                                   效果好

            教育教学实践   形成问题    读书    找到方法    尝试方法      保留经验

             

                   多反思,产生困惑                  效果不好            撰写论文

             

            举例:教师布置作业中多此一句的作用与效果研究

            n 现象:

               1.好好做,看谁先完成

               2.如果不及时完成,我会……

               3.比一比看谁先背会。如果在规定时间内背不会,我可要……

            n 问题

            n 缺乏信任

            n 恐吓与威胁

            n 降低教师的威信

            n 产生错误导向(如只有犯错误者才需要劳动;学习是件苦差使)

            n ……(返)

            小课题示例:学生是否关注作文的批语

            n 发现问题:56名学生。49涛声依旧

            n 寻找原因评价霸权

            n 改进方法:

            Ø 增加回音壁” 

            Ø 留给对比阅读与修改时间

            Ø 增加面批的比率

            Ø 鼓励第二次习作

            Ø 教学检测的批改与纠错的研究

            ——以《花的结构与类型》一课为例

                课题的来源与期望:生物教师在教学《花的结构与类型》一课后,进行了当堂测验——关于桃花的结构示意图。结果全班学生出现了64处错误。教师批改后,学生自己改了8处,教师代替学生改了1处。第二天,仍有55处填空错误没有得到改正。

                第三天,研究者用原题重新检测,将结果进行对比;再过两周,用百合花的结构进行检测,将结果再进行对比。如此发现了许多影响课堂教学落实的因素。

                 逐步理解并探索出抓实、抓细、抓好每个教学环节的意义,让课改成为自己的自觉行为。

             

            五、如何选题

            n 一是选题需要具有针对性

               针对自己教育教学的实际问题,也就是说,问题来源于自己的教育教学实践。是我的问题,做(操作、实践)的问题,发展的问题。 也就是说,小课题研究的问题来自我们的困惑、我们的矛盾、我们在教学中碰到的问题、 我们的经验。我们应该眼睛朝下,关注事实。

            n 二是切口需要小巧。

               一个问题、一个现象、一个学生、一种方法、一次活动等,均可以成为小课题

            n 三是内容切合自己特长。(适切)

               题目虽好,但不是自己的专长,不是自己的爱好,再好的课题也难以研究。应该选择自己有一定的积累、有话可说的课题为好。

            六、小课题的问题来源

            n 1、来自理念

                   论教,以论教,教教材-用教材等等

            n 2、来自课堂

             1)传统的课堂教学

                重教师、轻学生,重教法、轻学法

                重内容、轻技能,重习题、轻方法

                重知识、轻能力,重输出、轻落实

                重测试、轻过程,重考点、轻体系

                重智能、轻情感,重优胜、轻全体

            2)现代课堂教学

                 A、教学过程——“的现象

                 B、师生互动——“的现象

                 C、教学提问——“的现象

                 D教学生成——“的现象

                 E、教学媒体——“的现象

                 F自主学习——“的现象

                 G、体验学习——“的现象

                 H合作学习——“的现象

                 I、探究学习——“的现象

                 J、课堂评价——“的现象

            n 3、来自学生

               学生思维发展特点,突变年龄问题

               ●学生能力发展过程,知识、技能、方法、能力、情感问题

               ●学生知识构建过程,学习方式问题

               ●学生学习需要、动机、兴趣、动力、行为、结果的内在关系问题

               学生学习障碍及对策问题

               学生多元智能问题

            小课题示例:

            n 语文课堂合作边缘人现象研究

            n 学生阅读摘抄实效性的研究

            n 教师布置作业中多此一句的作用与效果研究

            n 课堂提神的招数研究

            n 夸奖学生的有效方法与策略研究

            n 学生是否关注作文批语的研究

            ◆农村学生朗读能力培养研究

                ◆中学生数学课倾听习惯培养研究

                物理实验课导入新课的研究

                ◆语文板书设计的研究

                ◆英语有效作业设计的研究

            七、课题名称的一般结构

            n 一个完整的课题名称,应当包含研究对象、研究范围、研究方法三项内容。

            n 学生是否关注作文批语的研究

            n 教师布置作业中多此一句的作用与效果研究

            不当的小选题举例:

            n 合理使用心罚的研究(心罚本身就不合理)

            n 微笑在教育过程中的运用研究(将情感异化为手段,具有刻意性、寻利性、庸俗性)

            n 儿童心理特征对语言学习的影响与对策研究(切口大,过于专业化,一般教师无法胜任)

            八、概念辨析:问题课题

            n 问题是原生的,课题是人为的

            n 问题是客观的,课题是建构的

            n 问题在先,课题在后。没有问题就没有课题;有了问题也不一定有课题

            n 课题是问题的转换原生的”“赤裸裸的问题不是课题。

            n 问题是课题研究的起点,课题研究的最终目的是为了科学合理最大程度的解决问题

            教师小课题研究方案的设计

            n 课题研究的目的意义

            n 课题研究的内容及研究方法

            n 课题研究读书学习计划以及具体时间安排

            n 完成读书笔记与课例分析的具体时间安排

            n 课题研究成果的表达

            示例:《作文说写不一致学生的原因调查与对策》

            1.课题研究的目的意义 (课题核心概念及所要解决的问题分析)

            n 核心概念

            Ø 作文说写不一致:在作文教学中存在的有的学生能说却不能写,有的学生能写却不能说。

            n 所要解决的问题:①找出导致小学生说写分离的本质原因 ;②探索出促进3-5位小学生说写统一的有效方法和途径。

            n 研究的目的意义:利于优化自己的课堂教学改革,克服小学生说写的障碍,提高小学生的语文素养,促使他们能说会写。

            n 2.课题研究的内容及研究方法

            n 课题研究的内容

                  ①作文说写不一致小学生的原因调查

                  ②促进小学生说写统一的行动研究

            n 研究方法

                ①文献研究法。通过查阅相关文献,了解前人关于小学生说写联系的研究成果,为本课题的研究提供参考。

                ②调查法。访谈、问卷、分析学生说写不一致的原因。

                ③行动研究法。分组(先说后写与先写后说 )实施对比教学,边研究边实践,促进说写统一。

                 ④经验总结法。归纳、检测、论证,形成课题研究报告。

            3.课题研究读书学习计划以及具体时间安排

            ①阅读张必隐著《阅读心理学》,北京师范大学出版社。每天保证阅读30-60分钟。(完成时间:20089—11月)

            ②阅读(美)卡罗尔 著,缪小春 等译《语言心理学》,华东师范大学出版社。每天保证阅读30-60分钟。(完成时间200811—20091月)

            ③阅读沙德全著《演说心理学》,吉林人民出版社。每天保证阅读30-60分钟。(完成时间:20092—3月)

            ④阅读有关作文教学的文章与著作。经常上网检索相关文献资料;坚持阅读《小学语文教学研究》等杂志;求购有关作文教学著作,进行系统阅读思考。(完成时间:伴随整个研究过程。)

            4.完成读书笔记与课例分析的具体时间安排

            n 每周撰写1-2篇阅读心得,每月一篇阅读随笔,研究过程中完成读书笔记不少于5万字。建立课题博客,及时发布研究进展信息和学习、研究体会。

            n 课例:《苏教版小语第三册〈秋游〉说话训练设计与反思》(完成时间:200810月)

            n 课例:《**话题作文以说促写的教学实录与反思》(完成时间:2009年4月)

            九、小课题研究成果的表达

            小课题研究的成果结构可以是报告式或是叙事式

                报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容:题目;研究目的;研究对象(样本选取);研究过程(体现研究方法);研究结果的分析;结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。既有理论依据,又有事实依据。既能上升到理论高度,又有可操作性。

            十、把理论运用到实践

                在科学理论的指导下,找到的解决问题的方法并去解决自己遇到的教育教学问题。

                认识之规律:实践—认识—再实践—再认识—循环往复,以致无穷,每一次循环,都将认识提高到一个新的高度。

             

             

             

             
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